“人之初，性本善。性相近，习相远……”广州市开发区第二幼儿园的课室里，飘来细小的朗读声。上中班的西西站在台上摇头晃脑地念着，手中还拿着刚发的小蛋糕。

　　温馨的场面实际上是一场“缓兵之计”。西西患有孤独症，每天中午，他都拒绝午休，在教室里背《三字经》。班主任纪林婷没有办法，只好向特教老师林洲健求助。“那就专门给西西开一场展示才艺的表演好了。”林洲健说。

资源教室里，林洲健给西西上干预课程。

　　纪林婷很庆幸有林洲健。以往，像林洲健这样的特教老师，大多要靠孤独症孩子的家长，从其他机构专门请到学校陪读，他们如影随形服务，但又不属于学校，被称为“影子老师”。

　　如今，广州不少普通学校开展融合教育试点，聘请专职特教老师，“影子老师”们开始去掉“影子”。

　　在第15个世界孤独症关注日来临之际，南方日报记者走访了这些试点校园。随着专职特教老师的出现，孤独症学生接受教育的顺畅度有了提升，不过，距离这些孩子走出孤独星球，还有很长的一段路。

　　特教老师随时“在线”

　　“老师，昕昕又吐口水！我告诉他别这样，他就又把地上擦干净了。”广州市黄埔区玉泉学校里，班长急匆匆把这件“大事”告诉班主任殷惠梅。

　　“你怎么这么棒！”面对班长眼睛里满溢的“夸夸我吧”，殷惠梅没有让他失望。老师的夸奖，也让班长对于这位特殊同学的“不耐烦”少了一些。

　　对老师们来说，爱吐口水的昕昕是班上的“硬茬”。“但他不是有意的，他生病了，是孤独症。”殷惠梅告诉记者。

　　这是殷惠梅第一次面对特殊学生。2020年，她离开任职的初中，来到玉泉学校。开学前，校长告诉她，班上有一个孤独症小孩彤彤，家长提前办理了“随班就读”，希望孩子能在普通环境中接受教育，为未来融入社会“打基础”。

玉泉学校特教老师在资源教室内给孤独症学生彤彤上课。

　　殷惠梅有些焦虑，提前做了功课。书上说最好第一面就要取得孩子的信任，于是那个暑假，她早早准备好了第一次跟彤彤见面的开场白。

　　没想到，班上不只一个“星星的孩子”。

　　当时，用广州市黄埔区教育局拨下的融合教育经费，玉泉学校聘请了广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部的特教团队每周进校工作。正式开学前，特教老师给班主任们布置了任务：留意班上有没有比较不同的、可能是特殊儿童的学生。

玉泉学校里，孤独症学生彤彤和大家一起做操。

　　昕昕的孤独症就是这时候确诊的。殷惠梅将他的课堂表现报给特教团队。老师进班观察后，立刻建议家长带他去医院。于是，殷惠梅班上有了两个孤独症学生。每个科目正式开课前，殷惠梅都会拉着任课老师，悄悄在窗边告诉他们，记得留意昕昕和彤彤。

　　去年，毕业于特殊教育专业的张键仪成为学校聘请的第一名正式特教老师。只要班主任有问题，张键仪随时“在线”。每周，彤彤和昕昕还会分别被叫去资源教室上课，课程内容包括学业补偿、生活适应、团体社交、注意力训练等。

孤独症学生彤彤在资源教室内上课。

　　“明显可以看到他们俩的进步。”殷惠梅觉得开心，她和他们一起在成长着。

　　制定个别化教育计划

　　同师生一起成长的，还有融合教育制度。

　　10年前，一所小学的19名家长曾联名写信，要求在该校就读的一名孤独症学生转学。迫于家长压力，学校最终妥协。这也是当时学校比较普遍的态度。

　　2017年，教育部、中国残联印发了《关于做好残疾儿童少年义务教育招生入学工作的通知》，要求按照“全覆盖、零拒绝”要求，做好适龄残疾儿童少年的入学安置工作；今年，国务院办公厅转发教育部等部门出台的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，其中明确提到，到2025年，各类残疾儿童少年义务教育入学率达到97%。

　　在广东，拥有专职特教老师的学校越来越多。“因材施教，这个词在这些孩子身上得到了生动的体现。”张键仪说，全校十余个孤独症孩子，都有专属的个别化教育计划。每个计划背后，校长、班主任、任课老师以及特教团队，都进行了多次讨论和修改。融合教育不仅促进了特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，也可以培养一般儿童善良、友爱等品质，帮助他们理解多元化世界。在张键仪看来，这是“双赢”模式。

　　不过，并非所有孤独症儿童都适合入读普通学校。

　　“有的孩子患有重度孤独症，认知能力和自我管理能力非常弱，上课无法安坐、无法听懂老师的话，这样的孩子暂时无法接受融合教育。”东荟花园小学特教老师何碧荧说，症状较严重的孩子，先到特殊学校接受更高强度的支持和干预，或许是更科学的教育手段。

来自广州市特殊儿童发展促进会的特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。

　　以黄埔区为例，区内共有两所特殊教育学校：启智学校和知明学校。这两所学校将整个黄埔各阶段的公立学校划分为两个片区，分别进行督导。入学前，两所学校的特教中心会分别对片区内备案学生进行一对一诊断，确定其情况是否适合入读普通学校。

　　入学后，特教中心也会定时到普通学校跟进。如果发现在班级内实在无法融入以及跟上学习进度，或者病情更加严重了，他们也会及时反馈给家长，建议将孩子送到特殊学校。

　　“融合”是最难的部分

　　特殊孩子家长交流时，最常提到的愿望，听起来似乎简单：“希望其他同学愿意跟他一起玩。”

　　然而，让两种孩子“融合”，是融合教育中最难的部分。

　　“教育”的部分反而相对容易。任课老师负责特殊学生可接受范围内的学业教育，超出接受范围的学业、个人发展部分，由特教老师在资源教室进行，家长有其他期待与需求，还能选择“打配合”在机构上课。

特教老师刘鑫源在给特殊学生上课。

　　“孤独症的症状，让这些孩子难以融入普通班级。”何碧荧说，孤独症会导致沟通障碍、社交动力低下以及社交能力不足。作为特教老师，何碧荧常接收到普通学生“他不理我，他不愿意跟我玩”的“投诉”。被“推开”几次之后，普通学生也不愿主动接近孤独症孩子了。

　　此外，感知觉方面的高度敏感性，也会困扰孤独症儿童融入集体学习和生活。何碧荧举例说，“比如有些特殊孩子对声音特别敏感，当一些声音出现时，他会很不舒服。由于难以控制情绪，可能会突然跟同学发生争吵甚至动手。”

林洲健在教室门口跟西西说话。

　　“在特教老师的课程干预下，他们的情况会好转。但这样的过程是漫长的。”因此，殷惠梅认为，更重要的是先营造融合的氛围，引导普通学生接受他们。如果说“教育”的部分主要由特教老师完成，普通老师则需要将更多心思放在如何“融合”上。

　　殷惠梅会在班级开融合班会，普及生命的不同形态，也会在课堂中观察普通学生。每次发现班上有些同学有了情绪，她就单独找他们谈话。慢慢地，普通学生口中也会蹦出孤独症同学的优点。“我希望他们能像普通孩子间的相处。会吵架，会争执，但也会包容，会欣赏。”

　　师资到位才能及时干预

　　去年开学时，殷惠梅在微信收到了几条消息，“听说班上有两个孤独症同学，会有影响吗？”“会不会影响课堂秩序？”“会分散老师的精力吗？”殷惠梅意识到，普特学生一起上课，是融合，也是磨合。

　　她向家长们一一进行解释。“后来也没有再说过了。可能是问过自己的孩子，觉得影响不大，没有什么矛盾。”

　　但殷惠梅理解家长们的担忧。

　　一方面，对孤独症的误解或恐惧仍广泛存在。一些家长认为自家孩子和孤独症孩子共处比较“危险”；另一方面，家长们担心特殊孩子的存在，会分走老师给自家孩子的关注，影响学习成绩。

林洲健也会和普通老师一起给大家上课。

　　在中国精神残疾人及亲友协会孤独症工作委员会副主任樊越波看来，解决这个问题，需要更好地配备教学资源，增加资源老师的数量。“这不仅是普通孩子及家长的需求，受制于教学进度等方面，班主任和任课老师也很难将过多注意力放到干预特殊孩子上。”

　　这一点老师们很有共鸣。在幼儿园，林洲健一个人负责5个特殊孩子。按照特教老师与特殊学生1:3比例的要求，必须再多一个学生，林洲健才能迎来“战友”。

　　樊越波认为，孤独症孩子个体差异特别大，跟他们相处就像开“盲盒”，不同孩子之间、同一个孩子的不同阶段都各有差异，必须投入足够的师资力量，并根据孤独症孩子数量动态安排教师资源，才能实现有效的融合教育，这些来自“星星的孩子”，或许能更快走出“孤独星球”。

　　【专家对话】

　　如何更好地发展融合教育？南方日报记者对话樊越波，解读融合教育面临的一系列问题。

　　足够的师生比是关键

　　南方日报：孤独症儿童的核心症状尚无药物可治愈，融合教育能为他们带来什么？

　　樊越波：让孩子入读普通学校，几乎是所有孤独症家庭的期盼。一般而言，孤独症儿童在普通集体中受教育，能更好地提高社交能力，更快融入主流社会。毋庸置疑，融合教育是必然趋势，也是实现教育公平的必经之路。

林洲健陪伴西西一起在幼儿园吃午饭。

　　南方日报：具体来说，融合教育目前主要面临哪些问题？

　　樊越波：除了相关政策和发展经费之外，特教人才培养和师资合理配置尤其关键。与孤独症儿童数量相比，特教专业人才目前存在很大缺口。在普通学校，一名资源老师往往要负责多个孤独症孩子，还担任其他教学任务，力不从心。

　　资源老师不是“救火队”，他们要时常更新和调整对孤独症儿童的教育方式，在日常教学中实施干预。此外，对整个地区的特教师资进行摸底和统计也很重要，根据学校内孤独症孩子的数量来动态分配教师资源，也是加快融合的科学方式。

　　建议将特殊课程纳入师范专业选修课

　　南方日报：当特教师资足够、能够全面开展融合教育时，是否没必要开设特殊学校了？

　　樊越波：特殊学校具备更专业且丰富的资源，有其存在的价值和必要性，是对普通学校教育的补充。孤独症儿童需要多种形式的教育安置，特殊学校应该为普通学校的融合教育提供专业支持，才能让更多孤独症儿童获得合适自己的教育。

玉泉学校特教老师在资源教室内给孤独症学生彤彤上课。

　　南方日报：孤独症儿童入读普通学校，这对普通教师也提出了高要求，他们必须掌握孤独症相关知识，了解对待孤独症儿童的科学方法与教学技能。

　　樊越波：是的，融合教育是一种双向奔赴，普通老师需要学习特殊教育专业知识才能胜任。依靠自觉学习很难形成常态。评价机制和激励机制很重要，例如把特殊教育课程作为师范专业的选修课、特殊教育技能列入教师晋升的加分项等。普通学校的融合教育能力必然提升，对孤独症儿童更加包容，这些来自“星星的孩子”才能更好地融入社会。

　　南方日报记者 钱明雅 姚昱旸 尚黎阳

　　拍摄：梁钜聪

　　剪辑/动画：许舒智